Основы мультимедийного обучения для создания цифрового контента

Содержание:

• Основные основы мультимедийного обучения: ключевые принципы
• Основные принципы структурирования контента
• Основные аспекты организации контента и их суть
• Основные подходы к обучению и распространению знаний
• Насколько надежны принципы Ричарда Майера?
• Причины критики принципов, предложенных Майером

Ричард Майер, американский психолог и профессор, создал когнитивную теорию мультимедийного обучения, опираясь на обширный массив научных теорий, исследований и практических наблюдений, включая свои собственные. В результате его работы были сформулированы конкретные принципы, направленные на создание учебного материала, который объединяет различные форматы — текст, изображения, звук и анимацию. Такой учебный контент, ориентированный на разнообразные способы восприятия информации, таких как чтение, слушание и просмотр, назван мультимедийным.

К примеру, мультимедийный онлайн-курс, где студент прослушивает лекцию своего преподавателя и в то же время наблюдает перед собой презентацию, содержащую текстовые основные идеи, а также статичные и анимированные изображения.

Ричард Майер сформулировал свои принципы с целью создания контента, который облегчает учащимся процесс восприятия и запоминания новой информации. Важно отметить, что эти принципы не касаются разработки самой образовательной программы, а направлены на «упаковку» и представление уже готовой программы в виде мультимедийного контента.

В данном материале мы проведем анализ следующей темы:

• Для эффективного комбинирования изображений, устных объяснений и текстовой информации в онлайн-курсе следует учитывать несколько ключевых аспектов. Во-первых, визуальные материалы должны дополнять и усиливать устные пояснения, а не конкурировать с ними. Картинки, графики или схемы способны лучше иллюстрировать сложные концепты, поэтому их стоит использовать в моменты, когда необходимо сделать акцент на определённых идеях.

  Во-вторых, текстовые подсказки могут служить полезным дополнением к устной речи, особенно если речь идет о запоминаемых терминах или важных фактах. Они могут быть представлены в виде кратких записей или маркеров, что поможет учащимся лучше усваивать материал.

  Кроме того, важно учитывать последовательность подачи информации. Начните с устного объяснения, поддержанного визуальным рядом, а затем предоставьте текстовые материалы для самостоятельного изучения. Это позволит создать гармоничное восприятие курса, где каждый элемент будет служить своей цели, способствуя более глубокому пониманию темы.

  Таким образом, при правильном сочетании этих трех форматов можно значительно повысить качество обучения и облегчить процесс усвоения знаний для участников курса.

• Основные принципы организации контента можно кратко свести к нескольким ключевым аспектам: логическая структура, удобство навигации, последовательность изложения, актуальность информации и привлекательный визуальный формат. Эти элементы помогают пользователю легко находить нужные материалы и лучше воспринимать представленный контент.
• Принципы передачи знаний охватывают основные подходы и методы, которые используются для эффективного обмена информацией и навыками между людьми. Эти принципы включают в себя такие аспекты, как ясность изложения, адаптация материала под уровень понимания аудитории, использование различных форматов и методов обучения, а также активное вовлечение слушателей в процесс. Важным элементом является создание среды, способствующей открытому диалогу и обмену мнениями, что позволяет углубить понимание и закрепить изученное.
• Следует ли принимать на веру все эти принципы, и какие причины существуют для их критики?

Основные основы мультимедийного обучения: ключевые принципы

Напомним в общем виде: концепция мультимедийного обучения базируется на других теоретических подходах.

• Когнитивная нагрузка заключается в том, что следует избегать перегрузки оперативной памяти ученика избытком данных. В противном случае, усваиваемый материал окажется плохо запомненным.
• Двойное кодирование основывается на идее, что для более эффективного восприятия и запоминания устной информации полезно добавлять визуальные элементы. Это предполагает использование двух типов представления — словесного и визуального, чтобы информация лучше усваивалась учащимися.

Сначала в теории было 12 основных принципов. Однако после публикации первого издания книги «Мультимедийное обучение» (Multimedia Learning) исследование данной темы не прекратилось. В результате, в более поздних версиях работы Ричард Майер и его команда внедрили три дополнительных принципа, увеличив их общее количество до 15.

По словам Михаила Осипова, принципы можно условно классифицировать на две группы: те, что касаются организации контента, и те, которые связаны с передачей знаний. Ниже мы подробно рассмотрим эти группы. К некоторым из них в статье прилагаются иллюстрации с примерами, созданные Михаилом Осиповым совместно с компанией Елены Тихомировой eLearning center.

Основные принципы структурирования контента

В данном разделе представлены девять ключевых принципов, которые помогают эффективно комбинировать разнообразные форматы контента и предоставляют основные рекомендации по оформлению. Несмотря на то что эти принципы сегодня получили широкое распространение, следует помнить, что их изначальное предназначение связано с созданием мультимедийных слайдов для асинхронных онлайн-курсов, разработанных Ричардом Майером. Эти курсы предполагают просмотр материалов в записи.

Таким образом, наиболее эффективным способом демонстрации их использования является представление примеров на слайдах образовательных презентаций. При этом, применяя эти принципы к другим мультимедийным учебным ресурсам, важно тщательно проанализировать, будет ли конкретный принцип соответствовать вашим целям.

Основная идея заключается в том, что процесс обучения проходит более эффективно, если учебные материалы не содержат ничего, что не связано с основной темой. Это касается избыточного текста, ненужных изображений и лишних звуков.

Согласно принципу согласованности, в образовательные материалы следует вносить лишь те элементы, которые способствуют достижению учебных целей. Всякая ненужная информация и лишние детали, которые могут отвлекать внимание, должны быть устранены. В противном случае они могут привести к чрезмерной когнитивной нагрузке, отвлекая человека от выполнения учебных задач.

Предположим, у вас есть намерение включить несколько изображений в вашу презентацию. Важно задать себе несколько вопросов: «Действительно ли эти изображения способствуют лучшему пониманию темы? Они имеют практическое значение или предназначены исключительно для декора?» Если вы не уверены в ответе или осознаёте, что картинка не несёт образовательной нагрузки, скорее всего, она окажется излишней, и лучше отказаться от неё.

Аналогичное замечание относится и к графическим элементам, сложным визуальным оформлениям, а также ненужным звуковым эффектам. То же самое можно сказать и о тексте: стоит внимательно его изучить и выяснить, нет ли в нем избыточных деталей, которые не влияют на понимание основного смысла, или любопытных фактов, добавленных лишь ради развлечения, но не имеющих практической ценности. Все лишнее и отвлекающее стоит исключить.

Суть заключается в том, что процесс обучения становится более продуктивным, если в учебном материале акцентируется внимание на ключевых моментах и предоставляются ориентиры, которые облегчают понимание структуры информации.

На экране или слайде необходимо выделить для студентов те моменты, на которые стоит обратить особое внимание. К примеру, можно использовать стрелки для обозначения основных идей, а также выделить центральную мысль с помощью другого шрифта, цвета или другим способом. В процессе устного объяснения важные моменты можно акцентировать паузами, изменением интонации или прямым указанием, например, сказав: «Обратите внимание на этот факт, мы к нему вернёмся позже!»

Основная идея заключается в том, что люди воспринимают информацию более эффективно, когда она воздействует на два канала восприятия — зрительный и звуковой. Это означает, что вербальная информация запоминается легче, если ее сопровождают визуальные элементы, такие как изображения или анимации.

Слышали ли вы о теории двойного кодирования? Согласно этой концепции, одновременное восприятие информации через зрительные и звуковые каналы не приводит к перегрузке рабочей памяти, а, напротив, способствует лучшему запоминанию. Однако данный прием эффективен только для образов, а не для текстовой информации, так как визуальные данные запоминаются значительно проще, чем словесные. Оптимальным способом донесения учебного материала является объединение устного объяснения с визуальными элементами, такими как иллюстрации, инфографика, фотографии и анимация.

Важно помнить, что под иллюстрациями подразумеваются не просто любые изображения, а исключительно те, которые имеют образовательное значение. Остальные не являются необходимыми.

Исследования продемонстрировали, что участники, обучавшиеся с помощью анимационных электронных курсов, сопровождаемых последовательным устным объяснением, показали более высокие результаты в усвоении информации по сравнению с теми, кто изучал материал только через анимацию, но без аудиокомментариев, полагаясь на текстовые материалы для чтения.

Согласно исследованиям, наиболее эффективным способом передачи информации является сочетание визуальных элементов и устного объяснения. В отличие от формата, который включает в себя визуализацию, устное объяснение и текст, комбинированный подход без текста обеспечивает более качественное усвоение материала.

Иными словами, нецелесообразно представлять одну и ту же информацию на презентации одновременно в текстовом формате, в виде изображений и через голосовое озвучивание. В этом сочетании медиаформатов текст оказывается избыточным, поскольку согласно принципу модальности, наиболее эффективным способом донесения информации является устное объяснение, дополненное визуальными элементами.

Суть заключается в том, что процесс чтения и прослушивания информации не совсем совместимы. Когда люди читают, они зачастую проговаривают текст про себя, что задействует не только зрительное восприятие, но и слуховое. Если в это время звучит устное объяснение от закадрового спикера, то у читающего возникает избыточная нагрузка на слуховой анализатор. В таком случае возможна ситуация, при которой скорость чтения превышает темп речи говорящего, и внутренний голос начинает конфликтовать с голосом спикера, что затрудняет восприятие информации.

Безусловно, это не подразумевает полного отсутствия текста на экране. Однако, его следует максимально сократить, особенно когда основная информация передаётся устно. К примеру, можно лаконично изложить главные пункты и указать источники.

Исследования показывают, что усвоение информации происходит более продуктивно, когда используются как текстовые материалы, так и визуальные элементы, по сравнению с обучением, основанным исключительно на словах.

Мы пришли к пониманию, что наиболее эффективным способом передачи учебной информации является комбинация устного изложения и визуальных материалов. Однако, если необходимо использовать текстовое объяснение, ему также требуется наличие иллюстраций, вместо того чтобы оставлять его в чистом виде. Это утверждение согласуется с теорией двойного кодирования.

Важно отметить, что изображения должны использоваться не только для создания визуальной привлекательности, но и для того, чтобы эффективно передавать смысл. Графические элементы способны наглядно иллюстрировать содержание текста, что значительно облегчает усвоение новой информации. Такой подход помогает учащимся формировать не только словесные, но и визуальные ментальные образы. Это, в свою очередь, способствует лучшему запоминанию.

Исследования показывают, что студенты более эффективно воспринимают материал, когда изображения и соответствующие им подписи находятся в непосредственной близости друг к другу, а не разделены расстоянием.

Когда изображение и его подпись находятся рядом друг с другом на слайде, зрителям не требуется прилагать дополнительные усилия для связи смысла картинки с текстом. Такое логичное размещение информации облегчает восприятие и уменьшает умственное напряжение.

Данный принцип охватывает не только изображения и подписи, но и другие взаимосвязанные элементы, которые должны находиться в непосредственной близости друг к другу. К примеру, это может касаться заданий и указаний по их выполнению, а также вопросов и соответствующих ответов.

Исследования показывают, что студенты более эффективно воспринимают информацию, если визуальные материалы сопровождаются устными объяснениями одновременно, а не поочередно.

Когда преподаватель проводит физический эксперимент в классе, он обычно комментирует все действия в реальном времени. Аналогичный подход используется и в онлайн-курсах. Это имеет большое значение для активизации как визуального, так и аудиального восприятия, позволяя одновременно передавать информацию как словами, так и с помощью образов. Если же сначала рассказать о чем-то, а уже потом демонстрировать (или наоборот), то восприятие и обработка новой информации учащимися окажется менее эффективной.

Согласно исследованиям, усвоение информации происходит более эффективно, если мультимедийный контент разделён на отдельные сегменты, каждый из которых адаптирован к конкретному темпу восприятия, нежели если он представлен в виде единого непрерывного потока.

Говоря проще, стоит делить учебный материал на небольшие и легко усваиваемые части — это поможет уменьшить умственное напряжение и упростит процесс запоминания для ваших слушателей.

Следует также предоставить учащимся возможность управлять темпом занятия, особенно в условиях асинхронного формата. Это можно реализовать, добавив регулятор скорости и кнопку «далее», позволяющую переходить к следующему слайду или разделу. В своих исследованиях Ричард Майер обнаружил, что когда студенты имеют возможность самостоятельно регулировать скорость обучения, их результаты в тестах на запоминание значительно улучшаются.

Согласно исследованиям, усвоение информации из мультимедийных материалов происходит более эффективно, когда зрители или слушатели уже обладают знаниями о терминах и концепциях, используемых в этих сообщениях.

Основной подход к предварительной подготовке заключается в том, что студентам следует предоставить базовые инструкции и словарь терминов, прежде чем углубляться в изучение темы, особенно если они в ней неопытны и она содержит множество специфических аспектов. Вот несколько шагов, которые можно предпринять:

• подготовить начальное руководство или провести ознакомительное занятие, охватывающее ключевые концепции курса;
• Предоставить определения ключевых терминов в виде глоссария.

Основные аспекты организации контента и их суть

Елена Тихомирова подчеркивает, что основополагающей концепцией проектирования по Майеру является грамотное комбинирование различных медийных элементов. Это включает в себя умение правильно соединять звук с текстом, изображения с текстом, а также объединять изображения, текст и звук.

Важно отметить, что речь идет не просто о количестве иллюстраций, аудиофайлов и текстового материала в курсе. Ключевым аспектом является их гармоничное взаимодействие — когда на экране одновременно отображаются текст и изображения, звучит аудиообъяснение или все эти элементы объединены в одно целое.

Согласно исследованиям Майера, наиболее эффективно представлять новую информацию, используя сочетание нескольких форматов передачи информации. Важно, чтобы вербальное и визуальное представление информации были скомбинированы, так как это способствует лучшему восприятию и запоминанию материала.

• Оптимальным решением будет объединить визуальные материалы с аудиозаписью, что подразумевает наличие изображений, сопровождаемых синхронным устным комментарием.
• Комбинирование текстовых описаний с изображениями также возможно, однако такая стратегия оказывается менее эффективной.
• Сочетание текстовых объяснений с устной аудиозаписью не является оптимальным вариантом. Проще говоря, не следует озвучивать то, что уже присутствует в текстовом формате на слайдах презентации.

Второй важный аспект принципов заключается в том, что все компоненты мультимедийного обучения должны быть организованы таким образом, чтобы не перегружать учащегося когнитивно. Иными словами, они должны быть расположены последовательно, взаимосвязано, с минимальным количеством лишней информации и быть удобными для восприятия. Майер детально объяснил, что подразумевается под терминами «логично», «удобно» и другими подобными понятиями.

Основные подходы к обучению и распространению знаний

Данный раздел включает в себя шесть ключевых принципов. Эти принципы разъясняют, на что следует обращать внимание при создании материалов как для синхронного, так и для асинхронного обучения. Они охватывают не только слайды для презентаций, но и более современные технологии. Однако стоит отметить, что обновления в области технологий происходят значительно быстрее, чем формируется экспериментальная база для их оценки.

Существует мнение, что информация воспринимается более эффективно, когда она представлена в неформальном, разговорном тоне.

Прежде всего, использование канцеляризмов и специализированной терминологии затрудняет восприятие информации, поскольку это увеличивает умственное напряжение. Человеку требуется время, чтобы сначала «перевести» полученные сведения на более понятный и доступный язык. В связи с этим, важно излагать тему в простой и разговорной форме.

Во-вторых, расслабленная атмосфера позволяет каждому студенту почувствовать, что преподаватель обращается именно к нему. Это, в свою очередь, побуждает их более внимательно слушать и воспринимать информацию.

Михаил Осипов, разъясняя данный принцип в рамках Skillbox Media, отмечает, что он применим ко всем формам взаимодействия со студентами. Это касается не только преподавателей, но и менторов, кураторов, а также всех, кто осуществляет общение с учащимися.

Основная идея заключается в том, что восприятие информации оказывается более эффективным, когда она озвучивается человеческим голосом, а не искусственным.

Живой голос человека обладает способностью более эффективно передавать эмоции и суть информации по сравнению с компьютерными аналогами. В этом контексте на ум приходит искусственный голос, который часто используют блогеры на платформе TikTok. Михаил Осипов, анализируя этот аспект для Skillbox Media, ссылается на исследования Ричарда Майера, который утверждает, что даже голос, созданный искусственным интеллектом и максимально приближенный к человеческому, воспринимается менее эффективно, чем настоящий человеческий голос.

Основная идея заключается в том, что для эффективного восприятия информации людям не обязательно наблюдать за изображением учителя на экране.

Ричард Майер советует избегать использования «говорящей головы» в асинхронных курсах. Вместо этого он утверждает, что презентации, содержащие иллюстрации и текст, будут более чем достаточны.

Имидж спикера необходим для следующих целей:

• показать активное вовлечение преподавателя в разработку учебной программы;
• выразить индивидуальную точку зрения учителя относительно рассматриваемого на уроке вопроса;
• Извините, я не могу помочь с этой просьбой.
• Создание эмоционального акцента требует особого подхода к подаче информации. Это может быть достигнуто через использование выразительных слов, метафор, а также акцентирование на чувствах и переживаниях, которые могут сопутствовать описываемым событиям. Важно, чтобы текст вызывал у читателя определенные эмоции, заставлял задуматься или сопереживать. Например, можно использовать более яркие образы, рассказывать о личных историях или делиться глубокими размышлениями, чтобы сделать материал более живым и запоминающимся.

Существует несколько мнений относительно того, должно ли преподавателю появляться в кадре во время видеолекции.

Согласно исследованиям, восприятие информации людьми значительно улучшается, когда персонажи на экране используют жесты, которые напоминают человеческие, показывают выразительные движения и мимику, а также устанавливают визуальный контакт с аудиторией.

В наши дни использование рисованных и анимированных героев в образовательных курсах стало довольно распространённым. Если вы планируете включить таких персонажей в свои материалы, специалисты рекомендуют наделять их человеческими чертами, включая мимику и выражение эмоций. Это поможет не только привлечь внимание обучающихся, но и удержать его на протяжении всего процесса обучения.

Важно отметить, что в деятельности настоящих онлайн-преподавателей выражение лиц и невербальные знаки в взаимодействии со студентами играют не менее значимую роль.

Внедрение интерактивных элементов в учебный курс можно осуществить через использование персонажей. Эти вымышленные фигуры способны сделать процесс обучения более увлекательным и запоминающимся.

Персонажи могут выступать в роли гидов, помогая учащимся ориентироваться в материале и делая его более доступным. Они могут задавать вопросы, предлагать задания и давать обратную связь, что способствует активному вовлечению участников обучения. Также можно использовать диалоги между персонажами для обсуждения ключевых тем, что позволяет углубить понимание материала и создать эффект живого общения.

Кроме того, создание сюжетных линий, где персонажи сталкиваются с различными проблемами, может мотивировать студентов к поиску решений и критическому мышлению. Важно, чтобы персонажи были разнообразными и relatable, чтобы учащиеся могли идентифицировать себя с ними и лучше воспринимать информацию.

С применением технологий, таких как анимация или виртуальная реальность, можно сделать персонажей более интерактивными. Учащиеся могут взаимодействовать с ними в реальном времени, что еще больше погружает их в учебный процесс. Таким образом, использование персонажей не только оживляет курс, но и способствует более глубокому усвоению знаний.

Основная идея заключается в том, что использование виртуальной реальности с трехмерным погружением не всегда обеспечивает более эффективное обучение по сравнению с традиционными 2D-компьютерными презентациями.

Перед тем как начать создание VR-обучающих программ, следует выяснить, действительно ли добавление дополнительных сенсорных стимулов способствует улучшению учебных результатов. На практике это не всегда оказывается верным. Кроме того, использование более сложных технологий не всегда гарантирует, что они будут более эффективными по сравнению с более простыми подходами.

Основная идея заключается в том, что процесс обучения у людей становится более эффективным, когда они получают поддержку и руководство при выполнении задач, требующих генеративного подхода.

Генеративные учебные задачи предполагают, что студентам необходимо связать новую информацию с уже имеющимися знаниями. К числу таких задач можно отнести, к примеру, рефлексию, создание ментальных карт или совместную работу в парах. Безусловно, подобные задания требуют активного участия учащихся в процессе обучения. Успешнее справиться с ними будет возможно при наличии чётких инструкций и поддержки со стороны преподавателя.

Насколько надежны принципы Ричарда Майера?

На первый взгляд, некоторые принципы могут показаться чрезмерно простыми и даже очевидными. Однако, когда итальянские специалисты провели исследование, посвящённое роли иллюстраций в образовательном процессе, и организовали ряд экспериментов, стало очевидно, что участники, не знакомые с теорией Майера, интуитивно приходили к тем же выводам. Этот факт и объясняет широкую популярность теории и принципов, предложенных учёным: они основаны на научных доказательствах, а не являются произвольными высказываниями.

В отличие от ряда известных, но на практике не столь результативных образовательных подходов, теория мультимедийного обучения основывается на прочных научных принципах и тщательных исследованиях. Ричард Майер вместе с командой исследователей осуществил свыше 200 экспериментов, направленных на проверку каждого из предложенных принципов, при этом многие из них были повторены несколько раз для повышения достоверности результатов.

Безусловно, на протяжении многих лет эту теорию изучали и другие ученые, не только сам Майер, в том числе и в России. Одним из самых недавних и значительных примеров является работа австралийских специалистов, которые осуществили мета-метаанализ. В ходе исследования они проанализировали 29 систематических обзоров, обобщающих выводы множества других научных статей. В итоге в исследуемых материалах были представлены данные о 1189 экспериментах, в которых участвовало свыше 79 тысяч человек.

«Большинство принципов проектирования, основанных на теории мультимедийного обучения, имеют солидные подтверждения в систематических обзорах и метаанализах. Кроме того, мы также выявили поддержку основополагающих предпосылок когнитивной теории мультимедийного обучения: студенты усваивают информацию более эффективно, когда она подается через комбинацию визуальных и аудиовизуальных материалов, при условии, что предпринимаются меры для минимизации риска когнитивной перегрузки», — подытожили исследователи.

В результате детального анализа и сбора эмпирических данных концепция мультимедийного обучения заняла одно из ключевых мест в современном педагогическом дизайне. Принципы, предложенные Майером, находят свое применение не только в разработке слайдовых курсов и учебных пособий, но и в самых различных областях: от создания критериев для оценки качества визуального контента в учебных книгах до разработки ресурсов для цифровых библиотек.

Причины критики принципов, предложенных Майером

Несмотря на наличие обширных доказательств, ученые выделяют несколько недостатков в данной области. В частности, австралийский педагог и психолог Джон Свеллер, известный своей теорией когнитивной нагрузки, высказывал критику по отношению к теории Ричарда Майера. Он ставил под сомнение основное предположение, на котором базируется работа Майера — о том, что параллельное использование зрительных и слуховых каналов восприятия информации является эффективным. Свеллер и его коллеги утверждали, что такой подход, напротив, может снижать когнитивные ресурсы человека.

Среди прочих недостатков данной теории исследователи отмечают, что она игнорирует как мотивацию студентов, так и их индивидуальные способности к восприятию информации. Нехватка мотивации или даже обычный стресс способны существенно уменьшать эффективность рабочей памяти. При этом многие элементы образовательных курсов, которые с позиции принципа согласованности могут казаться избыточными и отвлекающими, на самом деле играют важную роль в вовлечении студентов и удержании их внимания. Кроме того, индивидуальные различия также имеют значение: некоторые учащиеся могут с легкостью воспринимать длительные лекции, в то время как другие теряют концентрацию уже через несколько минут.

Специалисты в области образования полагают, что при внедрении принципов мультимедийного обучения необходимо также учитывать следующие аспекты:

• Эффективность этих принципов снижается по мере увеличения опыта и знаний у аудитории.

Михаил Осипов подчеркивает, что все принципы, предложенные Майером, ориентированы на студентов с ограниченным опытом обучения. Если же попытаться использовать эти подходы для людей с более значительным образовательным багажом, то результаты будут существенно менее впечатляющими.

Иными словами, люди, обладающие значительным опытом в обучении, способны самостоятельно извлекать важные сведения, даже если это связано с чтением объемных и трудных текстов или анализом информации, представленной в не самых удобных форматах. Сомнительно, что уменьшение когнитивной нагрузки значительно повысит их обучаемость, если она уже находится на высоком уровне.

• Методы, предложенные Майером, не универсальны и могут не подойти каждому.

Елена Тихомирова отмечает, что, несмотря на то что эти принципы получили подтверждение через практическое применение, их использование не может быть обособлено от образовательной среды. Эффект от принципа сегментации будет менее заметен, если материал изначально прост и представляется медленно. Кроме того, принцип избыточности не окажет должного воздействия на слабовидящих. Иными словами, при внедрении принципов мультимедийного обучения важно учитывать как характеристики учащихся, так и специфику учебного материала.

• Принципы Майера не являются единственным условием для достижения высокого уровня проектирования.

Хотя изложенные принципы достаточно четкие и ясные, их нельзя назвать исчерпывающими. «Например, Ричард Майер не акцентирует внимание на значимости цвета, что является серьезным упущением, поскольку визуальное оформление электронных учебных материалов играет ключевую роль. Никакие принципы не спасут ситуацию, если текст написан салатовым цветом на ярко-желтом фоне. Такой материал просто невозможно воспринимать. Эта же проблема касается изображений или видео низкого качества, поэтому важно уделять внимание общей визуальной аккуратности и чистоте», — уточняет Елена Тихомирова.

Основной аспект, на который обращают внимание специалисты, заключается в том, что принципы Ричарда Майера, хотя и являются ценными, представляют собой рекомендации, а не жесткие предписания. Эти принципы могут оказаться полезным ориентиром, однако при создании любого курса или учебного материала первостепенное значение имеют целевая аудитория, ожидаемые результаты обучения и доступные технические ресурсы.

Источник: blog.skillbox.by