Эффект Моцарта: музыка способствует обучению или отвлекает?

Содержание:

• Способен ли Моцарт повысить наши интеллектуальные способности?
• Влияние музыки на академические достижения студентов
• Какие последствия это имеет для преподавателей и студентов?

Музыка на фоне часто ассоциируется с супермаркетами или салонами красоты, но как насчет её присутствия на уроках? Этот вопрос вызывает интерес среди ученых, и, надо заметить, не с недавних пор. Существует множество исследований, посвященных тому, как музыка влияет на умственные способности человека. Давайте подробнее рассмотрим эту тему.

• В большинстве исследований, касающихся взаимосвязи музыки и обучения, имя Моцарта звучит как лейтмотив. Однако стоит задуматься, действительно ли он является воплощением гения, который способен обучать посредством музыки.

  Причина, по которой Моцарт часто оказывается в центре обсуждений, заключается в его выдающемся музыкальном наследии и влиянии на развитие классической музыки. Его композиции были предметом множества исследований, которые пытались выяснить, может ли музыка улучшить когнитивные способности или способствовать обучению. Тем не менее, не следует забывать, что сам Моцарт не занимался вопросами обучения, и его музыка, хотя и считается прекрасной, не является универсальным инструментом для повышения умственных способностей.

  Таким образом, Моцарт стал символом в этом контексте, но его связь с процессом обучения через музыку не имеет четкого основания. Это не делает его менее значимым как композитора, но указывает на то, что его музыка не является панацеей для обучения.

• Существует мнение, что классическая музыка способна оказать влияние на уровень успеваемости. Некоторые исследования показывают, что прослушивание произведений таких композиторов, как Моцарт или Бах, может способствовать улучшению концентрации и памяти, что, в свою очередь, положительно сказывается на учебных результатах. Однако результаты не всегда однозначны, и влияние музыки может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого человека.
• Что произойдет, если предложить студентам слушать бинауральные ритмы, и что собой представляет этот феномен? Бинауральные звуки — это аудиотехнология, при которой в каждое ухо поступают разные частоты, создавая эффект пространственного звучания. Эти звуковые волны могут оказывать влияние на мозговую активность, что может привести к различным изменениям в состоянии сознания и настроении. Исследования показывают, что такая музыка может способствовать улучшению концентрации и снижению уровня стресса. Поэтому, если студенты будут слушать бинауральные ритмы во время учебы, это может помочь им сосредоточиться и стать более продуктивными.
• Существует ли возможность, что мелодия может служить своего рода подсказкой для нашего мозга, способствуя более эффективному запоминанию информации?

Способен ли Моцарт повысить наши интеллектуальные способности?

Обсуждение любого эксперимента, который затрагивает взаимосвязь между музыкой, когнитивными функциями и образовательным процессом, имеет смысл начать с упоминания эффекта Моцарта, который регулярно появляется в научных работах.

Эффект Моцарта подразумевает, что прослушивание классической музыки может оказать влияние на умственные способности. Этот термин был введен в 1991 году, однако широкую известность он приобрел после публикации небольшой научной статьи в журнале Nature, написанной психологом Фрэнсис Раушер из Калифорнийского университета и ее коллегами. В самой статье авторы не обсуждали эффект напрямую, а сосредоточились на описании краткого эксперимента с участием студентов колледжа. В ходе эксперимента участникам проигрывали десятиминутный фрагмент одного из произведений Моцарта, после чего они проходили ряд тестов. Те, кто слушал музыку, продемонстрировали более высокие результаты в тестах на пространственные способности и лучше справлялись с созданием оригами. Следует отметить, что это влияние было недолгим и продолжалось не более 15 минут.

Статья вызвала невероятный резонанс и, разумеется, была истолкована неверно.

Под влиянием средств массовой информации и креативных маркетологов наблюдается повальный интерес родителей к приобретению музыкальных альбомов Моцарта, которые, по их мнению, могут способствовать интеллектуальному развитию их детей. Несмотря на то что оригинальные исследования по этому поводу не получили широкой известности, ситуации нередко принимают комичный оборот. Так, в 1998 году губернатор Джорджии стал известен далеко за пределами штата, когда предложил выделить средства из бюджета на закупку музыкальных альбомов Моцарта для всех женщин, только что ставших матерями. Он утверждал, что если младенцы будут слушать эту «полезную» музыку, то их умственные способности начнут развиваться с первых дней жизни.

Ученые также обратили внимание на феномен, известный как эффект Моцарта. Они провели множество исследований, стремясь выяснить, действительно ли этот эффект существует. В недавнем метаанализе с интригующим названием «Эффект Моцарта — эффект Шмоцарта» исследователи рассмотрели 40 научных публикаций по этой теме и пришли к выводу о том, что у данного эффекта нет под собой серьезных научных оснований. Более того, нельзя считать Моцарта единственным и безусловным лидером в плане влияния на деятельность мозга. Например, было установлено, что музыка британской рок-группы Blur оказывала более положительное воздействие на детей.

Эту информацию подтвердили канадские исследователи ещё в 1999 году. Они организовали ряд экспериментов, в рамках которых студентам предлагалось в течение десяти минут послушать произведения Моцарта или Шуберта, либо провести это время в тишине, после чего им предстояло пройти небольшой тест.

В ходе другого эксперимента участникам предлагали прослушать либо краткий рассказ Стивена Кинга, либо произведение Моцарта, либо просто находиться в тишине. Результаты показали, что, во-первых, студенты, которые слушали что-либо, действительно демонстрировали лучшие результаты в выполнении заданий по сравнению с теми, кто не слушал ничего. Во-вторых, не наблюдалось значительной разницы в эффективности между произведениями Шуберта, Моцарта и рассказами Кинга. Ключевым фактором оказалось то, чтобы участникам нравилось то, что они слышали.

В различных исследованиях по данной тематике выявляется ключевая мысль: музыка оказывает значительное воздействие на эмоциональное состояние, уровень вовлечённости, психическое здоровье и способность к расслаблению. Влияние музыкального сопровождения на производительность труда, в свою очередь, варьируется в зависимости от индивидуальных характеристик слушателей: для одних музыка может стать источником вдохновения и энергии, в то время как других она может отвлекать от выполнения задач. Подобные закономерности, вероятно, также применимы к учебному процессу: люди, пребывающие в хорошем настроении и испытывающие удовольствие от прослушивания музыки, скорее всего, смогут продемонстрировать более высокие результаты.

Важно отметить, что в сфере образовательного процесса чаще всего речь идет о инструментальной классической музыке, так как наличие слов может отвлекать слушателя. Исследователи предпочитают именно такие произведения благодаря их ясной гармоничной структуре; они выделяются своей плавностью и ненавязчивым характером. Иными словами, такая музыка идеально подходит в качестве фонового сопровождения.

Влияние музыки на академические достижения студентов

Каков же реальный эффект фоновой музыки? Этот вопрос начал активно исследоваться еще в 1960-х годах. Например, в 1967 году группа американских ученых утверждала, что прослушивание музыки во время лекций и экзаменов может способствовать повышению успеваемости студентов. Более того, они отметили, что фоновые мелодии положительно влияют на настроение не только студентов, но и преподавателей. Однако возникает вопрос, почему в учебных заведениях до сих пор не используют записи симфонических оркестров? Ответ заключается в том, что влияние музыки на обучение оказывается достаточно сложным и многогранным — это наглядно подтверждают результаты трех экспериментов, которые мы приведем ниже.

В 2012 году группа ученых из университетов Германии и Франции решила изучить влияние музыки на успеваемость студентов. Для этого они организовали эксперимент в рамках курса по спортивной психологии, в котором приняли участие 249 студентов первых и вторых курсов. Участников разделили на две группы: обе группы просматривали часовую видеолекцию с слайдами и объяснениями преподавателя, однако экспериментальная группа также слушала музыкальные произведения Моцарта, Вивальди, Чайковского, Баха и Бетховена в качестве фона.

Обe группы студентов были призваны внимательно слушать материал, так как после лекции планировалась контрольная работа. В течение последующих 15 минут после занятия учащиеся заполнили анкету и прошли тест, состоящий из 25 вопросов с несколькими вариантами ответов. Результаты показали, что участники экспериментальной группы продемонстрировали значительно лучшие результаты по сравнению с членами контрольной группы. Однако, следует отметить, что это не объясняется исключительно воздействием музыки — исследователи подчеркнули, что на итоговые показатели могли оказать влияние и другие факторы, такие как предшествующий опыт и уровень знаний студентов. В конечном итоге, точно установить, каким образом музыка воздействовала на студентов, было сложно.

Исследователи, проводившие эксперимент, подчеркнули, что полученные результаты могут стать основой для последующих исследований в данной сфере. Они также подтвердили, что окружающая среда, в которой происходит обучение, существенно сказывается на достигнутых результатах.

Эдгар Деметрио Товар-Гарсия, доктор экономических наук и преподаватель в Панамериканском университете в Мексике, в начале 2020 года принял решение добавить фоновую музыку к своим онлайн-лекциям по экономике. Сначала он использовал привычные лаундж-мелодии, но вскоре ему попалась на глаза информация о бинауральной музыке.

Для того чтобы разобраться в сути этой музыки, необходимо сначала понять концепцию бинаурального ритма. Когда два различных звука, каждый из которых имеет свою частоту, звучат одновременно, наш мозг заполняет «пробел» между ними, создавая некий третий звук, который на самом деле не существует. Этот эффект и называется бинауральным ритмом. Он может служить своеобразным стимулом, побуждая мозг изменять свои собственные волны. Существует четыре типа этих волн — гамма, бета, альфа и тета — и каждая из них проявляется в определённых условиях. Например, бета-волны возникают в моменты тревоги и возбуждения, тогда как альфа-волны ассоциируются с расслаблением и спокойствием. Исследование, проведённое Эдгаром, продемонстрировало, что такое состояние спокойствия способствует улучшению концентрации и, как следствие, процессу обучения. Бинауральная музыка, в свою очередь, стремится создать плавный переход между различными состояниями сознания.

Преподаватель, экспериментируя с новой музыкой и наблюдая за реакцией студентов, заметил, что их успеваемость улучшилась. В стремлении подтвердить свои наблюдения, в 2021 году он организовал полноценный научный эксперимент. Его выводы были озвучены на XIV Международной конференции, посвященной исследованиям в области высшего образования.

В эксперименте участвовали 73 студента, разделённых на три группы. Первые две группы, A и B, состояли из новичков, которые только начинали осваивать микроэкономику, в то время как третья группа уже изучала международную экономику и имела определённые знания по предмету. Профессор решил протестировать эффект бинауральной музыки на онлайн-занятиях, вводя её в разные группы в разное время. В первом триместре музыку слушали студенты группы A и продвинутая группа, занимающаяся международной экономикой, а во втором триместре — группа B. По окончании каждого занятия преподаватель проводил тестирование. Музыка играла тихо, создавая фоновую атмосферу, чтобы не отвлекать студентов от учебного процесса.

Полученные результаты оказались разными: в группе А успеваемость после занятий с музыкальным сопровождением показала снижение, тогда как в группе В, напротив, наблюдался рост. В группе, занимающейся международной экономикой, также зафиксировано увеличение успеваемости, но оно было менее выраженным, чем в группе В. Стоит отметить, что на старте группы А и В, в отличие от группы по международной экономике, находились на одинаковом уровне.

На основе анкетирования, проведенного среди студентов, преподаватель выдвинул версию, объясняющую различия в результатах. Одной из причин может быть качество интернет-соединения: у тех, у кого возникали проблемы с воспроизведением видео, возникло негативное отношение к музыке. Также существует иная гипотеза: тесты для групп А и В были менее сложными и включали вопросы с двумя вариантами ответов в формате «Верно или неверно?», в то время как для более продвинутой группы, изучающей международную экономику, были предложены вопросы с пятью вариантами ответов. Товар-Гарсия предположил, что новички могли отвечать на вопросы случайным образом, что и могло стать причиной различий в результатах двух схожих групп.

В целом, как подчеркнул преподаватель, участникам занятия музыка пришлась по душе: она способствовала расслаблению и создавала атмосферу спокойствия. Были даже те, кто в процессе занятия полностью забывал о ней. Однако не все испытали удовольствие от музыкального сопровождения: некоторые считали посторонние звуки помехой, кто-то предпочитал более веселую мелодию или свою собственную, а некоторые находили громкость записи излишней.

Психологи из Университета Бейлор в США провели довольно необычное исследование, в котором участвовали 50 студентов колледжа, охватывающих возрастной диапазон от 18 до 33 лет. Эксперимент проходил в специально оборудованной лаборатории сна.

Участники провели две ночи в лаборатории. В первую ночь они адаптировались к новым условиям. Перед второй ночью им была представлена 30-минутная интерактивная лекция по макроэкономике, в ходе которой также были предложены вопросы для тренировки. На фоне лекции звучали композиции Вивальди, Бетховена и Шопена.

После этого участники эксперимента легли спать, а исследователи ждали, пока они уйдут в глубокий сон. В этот момент им на 15 минут бесшумно включали либо ту же музыку, что звучала во время лекции, либо белый шум. Состояние студентов контролировалось при помощи специализированных устройств.

Почему возникли такие сложности? Учёные решили исследовать метод целевой реактивации памяти — это подход, который помогает мозгу перенести сведения из рабочей памяти в долговременную. Этот процесс осуществляется благодаря взаимодействию двух стимулов: самой информации и неким указателем для мозга. В качестве такого указателя может выступать всё, что связано с контекстом, в котором была получена новая информация. К примеру, это может быть какой-либо предмет из окружающей среды в аудитории, на который слушающий лекцию обращал внимание. В данном случае фоновая музыка, звучавшая во время лекции, должна была сыграть роль этого указателя.

Утром участники исследования проходили тест, касающийся темы, которую они изучали накануне. Этот тест включал вопросы, требующие применения полученных знаний. Результаты показали, что группа, которой во время сна проигрывали музыку, показала лучшие результаты. В частности, большее количество участников из этой группы достигло минимально необходимого балла, а также они лучше справились с более трудными заданиями. Спустя девять месяцев тестирование повторили, но только 27 человек согласились участвовать. Как выяснилось, обе группы не смогли вспомнить изученный материал спустя длительный промежуток времени.

Таким образом, метод целевой реактивации памяти с использованием музыки оказался эффективным для извлечения информации на следующий день. Однако, чтобы новая информация сохранилась в долгосрочной памяти, необходимо дополнительно повторять материал, так как без этого она не будет перенесена.

Исследователи, проводившие эксперимент, подчеркнули несколько ключевых условий: музыка, которая использовалась в ходе исследования, не должна содержать текстов, а также должна быть знакома участникам. Ученые решили углубить свои исследования и выдвинули гипотезу о том, что если воспроизводить музыку не единожды, а на постоянной основе, то продолжительность эффекта может увеличиться.

Какие последствия это имеет для преподавателей и студентов?

Обобщая данные различных исследований, можно прийти к очевидному выводу: использование музыки во время занятий возможно, но при соблюдении определённых условий. Важно выбрать соответствующее музыкальное произведение, обеспечить высокое качество звука, контролировать громкость и создать комфортную атмосферу для учащихся. Тем не менее, это будет более экспериментальным подходом, чем подтверждённой методикой с доказанной эффективностью.

Прослушивание музыки во время учебы вполне допускается, и многие студенты на практике отмечают, что это им действительно нравится. Преподаватель из Университета Вуллонгонга в Австралии, основываясь на проанализированных исследованиях, поясняет, что музыка может оказать положительное влияние при определенных условиях:

• она приносит вам радость;
• музыкальные произведения имеют умеренный темп и звучат достаточно тихо;
• Когда вы слушаете музыку, стоит выбирать композиции с небольшим количеством текста. Например, хип-хоп может отвлекать из-за своей насыщенной лексики.
• Вы не являетесь интровертом, так как посторонние звуки вас скорее не беспокоят, а даже могут не вызывать раздражения.

В целом, музыка в настоящее время служит лишь средством для формирования позитивного настроения и уютной обстановки, включая учебные аудитории. Однако её эффект на когнитивные функции в процессе обучения остается предметом обсуждения.

Источник: blog.skillbox.by